Eğitim sözcüğünün sözlüklerde iki karşılığı var: Biri belli bir bilim dalında, belli bir konuda bilgi ve beceri kazandırma, yetiştirme ve geliştirme işi. Diğeri de yeni kuşakların toplum yaşamında yerlerini almaları için gerekli bilgi, beceri ve anlayışları edinmelerine, kişiliklerini geliştirmelerine katkıda bulunmak. Topluma yeni katılmış bireylere belli bir bilim dalında, belli bir konuda bilgi ve beceri kazandırmak, yetiştirmek ve geliştirmelerini sağlamak örgün eğitimin görevi. İçinde yer aldıkları toplumların kültürlerine/yaşam biçimlerine uyum sağlamaları, toplum içinde saygın kişiler olabilmeleri için gerekli bilgi, beceri ve anlayışları öğrenmelerine; kişiliklerini geliştirmelerine yardımcı olmak da aileden başlayan ve örgün eğitimle bütünlenen bir süreç. Eğitimin amacı da en geniş tanımı ile bireylere arzulanan davranış değişikliklerini kazandırmak. Birlikte, topluluklar halinde yaşamak zorunda olan insanların ilk çağlardan başlayarak sürdürdükleri bir çaba eğitim. Örf, adet, inanç ve toplumsal kuralların doğumlarından başlayarak topluma katılan bireylere aşılanmasının nedeni de toplumların düzenini ve devamlılığını sağlamak. Okulların amacı da mevcut bilgi birikimini yeni kuşaklara aktararak toplumların gelişimine katkıda bulunmak. Okullaşmanın geçmişi; Sümerlerde örgün eğitimin varlığından söz edebildiğimize göre yazının icadına kadar uzanan bir süreç. Fakat konunun uzmanı bilim insanları eğitimin tarihini, daha eski dönemler yerine MÖ 4-3. yüzyıl ile MS 3-4. yüzyılları kapsayan Antik dönemden başlatmaktan yana. Çünkü eğitim bu dönemde önemli bir tartışma konusu olarak ele alınmış. Doğu ve Batı’da uygar devletlerin eğitime yaklaşımları esas alınarak incelenmiş. Sokrat, Aristo, Eflatun başka olmak üzere birçok düşünür de eğitimin ne olduğu ve nasıl yapılması gerektiği konusunda önemli düşünceler ileri sürmüş. Eğitimin ne olduğu ve nasıl olması gerektiği, gelişmiş ülkelerde günümüzde de üzerinde düşünülüp tartışılan bir konu olmayı sürdürüyor. Bertrand Russel, yakın geçmişte eğitimin ne olduğu ve nasıl olması gerektiği üzerinde duran, toplumda yarışmacı düzeni körükleyerek sürdüren ve yarışmacı eğitim anlayışına karşı bireyi önceleyen bir öncü. Eğitim ile ilgili görüşünü şöyle sıralamış:
- Hiçbir şeyden hiçbir zaman emin olmayın.
- Ortada olan gerçekleri gizleyerek bir yere varacağınızı sanmayın, hakikat er ya da geç ortaya çıkacaktır.
- Başarılı olmak için asla düşünmenin önüne geçmeye çalışmayın.
- Farklı fikirler karşısında, bu fikirler en yakınınızdan geliyor bile olsa, bu fikirlere karşı otorite kurmaya değil argümanlar üretmeye çalışın. Çünkü otorite kurarak kazanılan zaferler aldatıcı ve geçicidir.
- Başkalarının kurmaya çalıştığı otoriteleri hoş görmeyin, çünkü her zaman farklı otorite odakları var olacaktır.
- Zararlı olduğunu düşündüğünüz fikirleri güç yoluyla bastırmayı düşünmeyin, bunu fikirler zaten sizin yerinize yapacaktır.
- Sıra dışı fikirlerden korkmayın, bugün genel kabul görmüş birçok fikir vaktiyle sıra dışı görülüyordu.
- Pasif tartışmalar yerine entelektüel düşüncenin hazzına varmaya çalışın, düşünceye değer verdiğinizde, düşüncelerle
- Doğrular sizin yararınıza olmasa dahi, her zaman dürüst olmaya azami ölçüde dikkat edin, hakikatin üstünü örtmek size daha fazla zarar verir.
- Sahte bir cennette yaşayanların mutluluğuna gıpta etmeyin, bunun gerçek mutluluk olduğuna sadece aptallar inanır.
- Öğrencinin katılımını ve kabulünü öne çıkarma
- Öğrenci otonomisini destekleme ve onların farklı yönlerini görme
- Her öğrencinin kendi başına ve diğerleri ile etkinlik yapmasını teşvik etme, gerekli araç-gere- ci öğrencilerle bulma
- Öğrencilerin ön bilgilerini dikkate alarak yeni öğrenilecek bilgilerle ilişkilendirme, yani yeni bilgileri önceki bilgiler üzerine kurma
- Öğretim esnasında sınıflandır, çözümle, tahmin et, oluştur vb. eylem ifadelerini kullanma
- Öğrencilerin kavramlardan ne anladıklarını ve sorulara verdikleri cevapları açıklamalarını isteme
- Öğrencinin inisiyatif kullanmasına, dersi değerlendirmesine ve birinci elden yani kendisinin doğrudan deneyim kazanmasına olanak sağlama
- Sınıfta işbirliğine dayalı öğrenme, probleme dayalı öğrenme, sorgulamaya dayalı öğrenme, gözlem, buluş yoluyla öğrenme yöntemlerini kullanma
- Öğrencilere kendi düşüncelerini oluşturmaları için fırsat verme
- Öğrenciye kendi görüşü içindeki tutarsızlıkları ortaya çıkarabileceği etkinlikler yaptırma
- Soruları cevaplandırmak için öğrencilere uzun süre tanıma
- Sınıf ortamına aynı konu ile ilgili değişik fikirler getirerek öğrencilerin geniş bir bakış açısı kazanmalarına yardımcı olma ve farklılıklardaki güzellikleri bulmalarını sağlama
- Öğrencilerin kendilerini anlamaları için onlara rehberlik etme
- Öğrencileri tartışma ve karşılaştırma yapmaya teşvik etme
- Ölçme ve değerlendirmeyi sınıftaki öğretim birlikte götürme
- Sonuçtan çok, öğrencinin yaşadığı öğrenme sürecini değerlendirme
- Değerlendirmeyi sadece yazılı yoklama veya çoktan seçmeli test sonuçlarına göre değil, öğrenci ürün dosyası, rapor, ödev, proje vb. ölçme sonuçlarına göre yapma
- Olayları açıklarken basite indirgememe ve gerçek dünyanın, karmaşıklığını göz önünde bulundurma
- Öğrenciden etkinlik yapmasını isteme
- Öğrenciden etkinlikle ilgili işleri nasıl yaptığı isteme
- Öğrenciden sınıfa ders araç gereci getirmesini isteme
- İşlenecek konu ile ilgili öğretim materyallerini hazırlama
- Öğrencilerden etkinlikle ilgili sorulara cevap vermelerini ve bu cevapları sınıfla paylaşmalarını isteme
- Öğrencilere öğrenirken rehberlik etme
- Öğrencilerin öğrenme materyallerini incelemelerini isteme
- Öğrencilerin sonuçlara verdikleri cevapları dinleme
- Öğrencilerin öğrenilen bilginin günlük hayattaki bilgilerle ilişkisi kurmalarını sağlama
- Öğrencilerden araştırma yapmalarını, rapor yazmalarını isteme
- Öğrenciyi düşünmeye teşvik etme, tartışma yaptırma
- Kavramların anlamlarını öğrencilere buldurma
- Öğrenci ürün dosyasını oluşturmada öğrenciye yol gösterme.
- Gözlem, çoktan seçmeli test, yazılı yoklama, boşluk doldurma, eşleştirme, öz değerlendirme ve özet çıkarma şeklinde ölçme araçlarından yararlanma.
- Sınıflandırma, ilişkilendirme, analiz, sentez, tahmin etme, sorun çözme ve yaratıcılık gibi becerilerin gelişmesine ağırlık verme.
- Öğrencilerin bireysel farklılıklarını göz önüne alarak sınıfta öğretimi ona göre düzenleme.
- Öğrencilerin birbirleriyle ve öğretmenle karşılıklı iletişim ve etkileşime girmelerini sağlama.
- Öğrencilerin kendilerini değerlendirmelerini özendirme.